童真世界

(问题生教育案例) 

拿老师的东西

背景

在学生一年级时，为了促进学生的进步，我开展各项评比活动，都用不同颜色的小星星作为奖励，金光闪闪的星星贴在板报上，谁哪一方面的星星多，就可以成为班中的明星：读书之星，助人之星等，可以把照片镶在大星星里贴在墙报上。星星成立同学们心目中进步、优秀、受欢迎的标志，几乎是每个同学都希望得到的。

事件

大约是去年这个时候，学生们刚入学不到三个月，我请过一天病假，第二天早晨一进教室，就发现我剪好放在讲桌的桌堂里，而且还是装在一个小盒子里的星星一颗没剩。原以为是带班老师发下去了，于是就问：“同学们，昨天老师不在，大家表现好不好啊？ ”这一问：引发了告状热潮，有人说：“老师，顾子龙拿你的星星！”顾子龙马上站起来，红着脸反驳：“不是我拿的，是王阳和温雯给我的！”我再问下去，得知星星的确是顾子龙拿去的，因为被他的左右邻居王阳和温雯看见，所以就分给他俩每人几颗，剩下的自己留着，也有弄坏的（因为揭不开背面的贴纸），到底拿走了几颗谁也说不清楚了。再问为什么要拿？顾子龙结结巴巴地说：“想要有更多的星星。”　

调查清楚，我问：“同学们：顾子龙、王阳和温雯的做法对吗？应该怎么做？”学生们都知道他们三个人做得不对，都说不应该动老师的东西，看见别人动了应该告诉老师顾子龙、王阳和温雯也都承认错了，表示知道今后应该怎么做。我首先收回了他们几个人手中的星星，然后告诉学生们，不仅不能随便动老师的东西，也不应该随便动别人的东西；如果你看见有人这样做时，应该制止这种不对的行为。我还对学生们说，他们虽然做错了事，但是也表现了他们想得到更多的星星，想进步的良好愿望，而且知错就改，还是好学生。大家都要努力得到更多的星星。

我觉得顾子龙的行为比较严重，有必要与家长沟通一下，共同教育好孩子。于是，当天放学，顾子龙的家长来接他的时候，我就把这件事对他的母亲讲了。我还解释说：“孩子肯定有上进的愿望，渴望成为小明星，才会这么做，所以不要过多责备，重要的是教育引导孩子。不要动别人的东西。”顾子龙的母亲对我肯定地说是顾子龙拿了老师的星星表示怀疑，亲自问了孩子后，说：“不是告诉过你不许拿别人的东西吗？你要再敢动老师东西我就不要你了！”又转身对我说：“在家里他从来没动过别人的东西呀！”弄得我解释了好几遍我跟家长说这件事的初衷，并且表明我并没有因此认为孩子不好，也不会因此嫌弃孩子。但我心里却结了一个疙瘩，如果真如他母亲所说，孩子怎么会抵口否认呢？

事情就此告一段落，在后面学习的一篇课文《小红花》中，我还叫顾子龙回答了这个问题：“真正的小红花是什么呢？”他的回答很令人满意。本以为我的引导成功了，可元旦过后的一天中午，我一推教室的门，看见顾子龙正把我放在我的桌堂里的一盒跳跳糖倒在手心里（那是元旦游戏剩下的奖品，当时每个孩子都得到过）。我无言以对，顾子龙手忙脚乱地往回倒。从此，我盯紧了他，经常与他谈心，可却发现他仍旧在动别人的文具盒、翻别人的书、拿别人的好看的铅笔等等，我发觉，我认为的第一次，可能不是第一次，我的教育，只停留在了表面上。

那以后，直至现在，我一直在关注着他，采用了监督＋引导＋奖励＋批评等综合手段，可以说“费了九牛二虎之力”才使他不再拿和动别人的东西。但我不敢保证他在没人监督的情况下能不能禁得住诱惑，克制自己保证不拿别人的东西。

评析

反思这个案例，我觉得我的教育有一个明显的不足，那就是太轻信孩子的话，太认可小孩子的单纯，认为他们是听老师的话的，只顾及保护孩子的自尊心、上进心，没有把这件事当成一件严重的品德事件来认真系统处理。应该结合真实的生活故事，使顾子龙认识到“小时偷针，大时偷金”，认识到问题的严重性并及时改正。

同时我没有开展孩子生活环境的调查，就让家长参与了这件事，而家长的做法非常不利于对孩子正确的引导教育。

家长的教育方式肯定是不对的。家长的语言有明显的威胁性和撒谎的示范作用。首先，家长说孩子“在家从来不动别人的东西”是不能让人相信的。因为一年级的小学生会把老师看得十分神圣，如果从来不动别人的东西，怎么敢动老师的东西呢？其次，家长正在无意识地使用“威胁”式谎言。家长说“你要再敢动老师东西我就不要你了！”显然是想告诫孩子不要随便动别人的东西，做个听话的好孩子，否则后果“不堪设想”。但事实上，家长肯定不会那么做。从心理学角度分析，这种“干打雷，不下雨”的“威胁”，除当时给孩子造成一定程度的恐惧外，只会使家长失去在孩子面前的“权威”。一般来说，采用“威胁”方式来制约孩子是不可取的。因为它不仅给孩子带来了沉重的精神压力，客观上也为孩子为避免责罚而“说谎”提供了前提条件。哲人罗素就说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”也可能正是因为家长的这种无意识的“示范”作用，才使孩子拿了别人的东西却顺口说“没拿”。

另外，我还认为，我虽然收回了顾子龙拿走的星星，算是收回了他错误行为的“奖励物”，但是当时处于保护孩子自尊心的考虑，也因为对孩子的纯真的相信，没有对孩子进行“惩罚”，教育力度不够，导致他“没觉得怎么样”，因而以后还会随变动别人甚至我的东西。同时我对他教育一次以后，没有考虑到他可能还会犯同样的错误而立刻留心他的表现，及时加以引导和教育，以至于等到他真的再次犯错误时才发现，失去了教育的良好时机，再教育当然要困难一些了。